Semana 5: Modelo de prototipo final y análisis DAFO

Para ir cerrando el presente curso os expongo el prototipo final  del proyecto y su correspondiente informe DAFO:

Detalles necesarios para saber en qué contexto se pondría en práctica (etapa, edades, características del centro y del alumnado, detalles de tus socios y socias en el caso de que sea un proyecto colaborativo, etc.),

El desarrollo del proyecto tendrá lugar en un centro educativo de infantil y primaria con linea uno y en algunos cursos dos, esta dirigido a un sexto curso de primaria donde contamos con 23 alumnos, un alto porcentaje son inmigrantes y de diversa procedencia por lo que la multiculturalidad y la riqueza en cuanto a los grupos que se dividirá el proyecto parece estar garantizada. En el mismo han participado el profesorado de 6º curso implicado en las diversas materias que se abordan en el mismo.

Fases y organización (cliquea y accede a publicación anterior)

El producto final de mi proyecto consistirá en elaborar una guía turística o libro digital interactivo, que recoja y de forma al producto elaborado por cada uno de los grupos para posteriormente publicarlo en nuestro blog de aula y difundirlo al resto de la comunidad educativa a través de elaboración de códigos QR que serán repartidos y expuestos en sitios de frecuentemente visitados (tablón de anuncios del colegio y de clase, agenda escolar...).


Guía didáctica que incluye entre otros elementos la relación con el currículo correspondiente y los materiales y recursos que necesitaré para mi proyecto, incluyendo recursos humanos, materiales y temporales.


Nivel académico o curso al que va dirigida:

• Tercer ciclo de Primaria (6º curso)
  Materia en la que se puede encuadrar:
• Tiene un carácter indisciplinar, albergando varias áreas curriculares: Conocimiento del Medio, matemáticas, artística  y lengua.
  Duración prevista (en sesiones de 45´)
• Esta es flexible:15 sesiones en principio, pudiendo variar en función de las actividades y las dificultades que se puedan presentar.
  Objetivos relativos al tema:
• Conocer la situación geográfica de Granada.
• Descubrir su historia: monumentos, rutas y lugares de interés de esta localidad.
• Conocer su gastronomía, sus fiestas y folclore.
• Conocer la economía de la localidad.
• Investigar sobre su población y personajes destacados.
• Ordenar datos.
  Contenidos sobre la localidad:
• Situación Geográfica.
• Folclore y Tradiciones.
• Gastronomía
• Población y Economía.
• Personajes relevantes y monumentos.
  Procedimiento/s TIC que los alumnos van aprender:
• Navegación en Internet, creación de carpetas, captura de imágenes, manejo y elaboración de documentos (copiar, pegar, insertar,…) Conocimiento y utilización de aplicaciones para la elaboración de productos. Publicar y compartir en la red.

  Recursos:

• Materiales y otros: Ordenador conectado a internet, micrófono, cámara de video, mapa conceptual (mindomo), souncloud, spreaker, google map, blogger, google drive (google doc, hojas de cálculo y presentaciones de google), flicker, youtube, vimeo, voicethread, educanon, dipity, Qrdroid, edmodo.
• Humanos: docentes, familiares, prácticos, monitores.

Secuencia de tareas y actividades dentro de tu proyecto especificando,
los movimientos de socialización rica que planteo y el uso que haré de las TIC.


• En cuanto a la socialización en sus tres momentos:
  a)Dentro del aula, procuro que el grupo sea heterogéneo en cuanto a sexo, nivel de habilidades y destrezas, formas de pensar, raza, país de origen, contexto cultural... y así facilitar el enriquecimiento mutuo (aprendizaje colaborativo) de todos y cada uno de los miembros del mismo.
  b)Completo igualmente la actividad con salidas fuera del centro cumpliendo así con el movimiento de salida del aula (investigación y aprendizaje servicio).
  c)Y además tiene lugar un movimiento hacia dentro del aula (comunidad de aprendizaje) dando la opción de que algún familiar, compañero de curso, práctico,... nos aporte su visión y colabore en la realización de tareas y evaluación.
  El producto final es compartido con otras clases de diferentes niveles educativos a los que se les cuenta en que ha consistido la experiencia dándolo a conocer y de igual modo recibimos en nuestra aula a grupos de alumnos de otras clases que comparten con nosotros su proyecto.

• Desarrollo de la secuencia de tareas dirigiéndome al alumnado:
 En esta ocasión la tarea que tenéis que realizar es una pequeña investigación sobre vuestra ciudad para compartirla con compañeros y demás miembros de la comunidad educativa. Para promover la reflexión al final de cada tarea y bajo el título de esta cada componente del grupo escribirá en un documento de texto llamado “Reflexiones (tu nombre y grupo)” un párrafo sobre cómo procede e interacciona con el grupo. Guardar este documento en la carpeta "reflexiones". Acto seguido no olvides rellenar el formulario de autoevaluación.

TAREA 0: paralelamente a las tareas a realizar descritas posteriormente, debéis estar informados de los diferentes eventos que puedan surgir en la ciudad al objeto publicar al menos  una entrada en el blog por grupo alusiva al mismo relacionada con la temática a desarrollar. (TODOS LOS GRUPOS)

• Tarea 1 En ella tienes que hacer una composición artística. Para ello seguir estos pasos: 1º.-En primer lugar buscar imágenes sobre Granada en el apartado enlaces de esta web o en google relacionadas con tu temática de trabajo. 2º.-Descárgalas en tu carpeta llamada "imágenes"que asu vez estará dentro de la carpeta "tarea 1". 3º.-Abre un documento de texto e inserta una imagen por cada miembro del grupo de las que previamente habíais guardado, 4º.-Enlaza cada una de ella con un vídeo y/o música representativa(al menos una de ellas debe enlazar con música  de algún compositor, autor, o interprete granadino). 5º.-Haz un comentario a pie de cada imagen sobre que representa y porqué lo has vinculado con esa música o vídeo. 6º.-Guardar documento con el nombre "portada grupo ?" dentro de la carpeta denominada "tarea 1" que a su vez estará incluida en la carpeta "tareas". 7º.- Por último publicar documento en el blog de aula, en la entrada del blog "trabajos sobre la tarea 1" (TODOS LOS GRUPOS)
• Tarea 2:  En ella redactarás lo que más te gusta de tu ciudad y lo que menos, y SOBRE TODO, explicarás detalladamente los motivos. Para ello utiliza google doc y guárdalo en la carpeta llamada "tarea 2" con el nombre: "Opinión grupo ?" (TODOS LOS GRUPOS)
• Tarea  3:  Describe en pocas frases su situación geográfica. Infórmate sobre su población (nº de habitantes) y su extensión. Finalmente ordena en una clasificación a tu ciudad, junto con otras de su área 5 de su metropolitana según el nº de habitantes (puedes utilizar gráficos representativos), haz lo mismo pero comparándola con el resto de capitales de provincia de Andalucía. Utiliza google map para ubicar Granada respecto al resto de provincias de Tu comunidad autónoma. Analiza y redacta utilizando google doc los resultados obtenidos de lo solicitado anteriormente y posteriormente graba eso que has redactado utilizando souncloud o spreaker, copia  la url  resultante y enlázala con una frase del documento (ej: conclusiones en audio). Guarda el documento con  el titulo "población y geografía" en la carpeta "tarea 3". (POBLACIÓN Y ECONOMÍA)
• Tarea 4:  ¿Cuáles son los monumentos más importantes de Granada que podemos visitar? Busca información y elabora un documento con imágenes y texto en google doc comparte la url en el blog de aula publicando una entrada con el título "monumentos de Granada" . Da un paseo por Granada acompañado de tus padres o cuando hagamos una salida con el grupo y fotografía los puntos más representativos para posteriormente contarnos tu recorrido en clase mostrando las fotografías. Dicha exposición será grabada por otro compañero de clase o el profesor y guardada en nuestra cuenta de Vimeo o youtube para compartirla en nuestro blog de aula bajo el titulo: "Recorrido por Granada". (MONUMENTOS)
• Tarea 5: En ella recogerás un juego popular de tu ciudad, me contarás quién te lo explico, (preguntar a tus padres, abuelos...), y redactarás cómo se juega en Google doc incorporando una foto y/ o un dibujo al documento, guárdalo con el título "juegos populares granadinos" en la carpeta  "tarea 5" . Invitar al aula a personas mayores a contar anécdotas sobre sus vivencias, tradiciones de Granada, juegos populares en su época... Grabar con souncloud o spreaker y publicar url en el blog creando una entrada llamada "tradiciones y vivencias" . (TRADICIONES)
• Tarea 6: ¿Cuáles son nuestras fiestas principales y platos más típicos?. Elabora un documento con texto e imágenes donde recojas el nombre de las fiestas, cuando tienen lugar y que representan. Pregunta a familiares o investiga en la red sobre cuales son los platos más típicos en Granada, explicándonos la elaboración de uno de ellos. Recoge lo anterior en un documentos de google doc llamado "gastronomía" y guárdalo en la carpeta "tarea 6". Invitar a las familias del centro que quieran elaborar uno de ellos y dárnoslo a degustar en clase explicándonos su proceso. grabar en vídeo  el proceso de elaboración expuesto por los miembros del grupo de alguna receta típica y subir a nuestra cuenta de vimeo o youtube para finalmente obtener enlace y publicar en blog de aula bajo el título "gastronomía granadina". (GASTRONOMÍA Y FESTEJOS).
• Tarea 7: Basándote en esta web realiza un montaje cronológico donde reflejes los hechos más significativos de la história de la ciudad. Utiliza para ello dipity. Si te atreves puedes ponerle música de fondo alusiva a alguno de los periodos históricos. una vez terminada publica tu producto final en el blog de aula con el título "periodos significativos de la historia granadina". Busca en internet o en enlaces de esta web más información sobre estos cuatro momentos cruciales de la historia y prepararos cada miembro del grupo uno de esos momentos para grabar con spreaker o souncloud la exposición del contenido a modo de síntesis. Acto seguido con Mindomo realizar un mapa conceptual cooperativo para completar con toda la información que consideréis oportuna ( insertando texto,  imágenes, url de audio grabado, vídeo...). Una vez terminado publicarlo en el blog de aula en la misma entrada utilizada para insertar vuestra linea del tiempo realizada previamente con dipity. No olvidéis guardar toda la información recopilada: imágenes, direcciones web visitados, documentos elaborados, ... en vuestra carpeta de google drive llamada "Tarea 7". Si conocéis a alguien que pueda aportarnos sus  conocimientos sobre la historia de la ciudad podéis invitarlo a clase. (HISTORIA).
• Tarea 8: Presentar el trabajo a los compañeros.
   Esta última tarea tiene por objeto dar a conocer los resultados del trabajo y retroalimentar el mismo a través de las evaluaciones finales (autoevaluación del alumnado, evaluación por el docente y coevaluación entre iguales). Para ello cada grupo realizará una linea del tiempo utilizando Dipity donde refleje las diferentes producciones elaboradas a lo largo del proyecto.  Exponer en clase a nuestros compañeros el contenido de la línea del tiempo elaborada mientras uno graba utilizando un dispositivo móvil, subir la grabación a nuestra cuenta de youtube o vimeo, añadir url de la grabación realizada a nuestra linea del tiempo y finalmente publicar el resultado de la misma en el blog de aula en una entrada llamada "desarrollo de las producciones" (TODOS LOS GRUPOS)
• Finalmente y como PRODUCTO FINAL escanear y elaborar un libro virtual (tutor con posible ayuda de algún alumno/a) con lo más significativo de las producciones realizadas por el alumnado donde todo visitante pueda conocer nuestra localidad. Al cual asociaremos código QR para compartir con compañeros y familiares. 

Estrategias de evaluación que pondré en funcionamiento:


Nuestra evaluación inicial tendrá lugar a través de la realización de un mapa conceptual colectivo a partir de una lluvia de ideas previa y visionado de vídeos que nos permita establecer los conocimientos previos de nuestro alumnado así como sus intereses para concretar las diversas temáticas o áreas de conocimiento de nuestra ciudad y el reparto de las mismas, estableciéndose grupos heterogéneos con unos roles y funciones definidas entre sus miembros.

En las siguiente fase de conocimiento-investigación e interacción con la realización de las diversas tareas es donde básicamente vamos a evaluar los productos para lo cual utilizaremos el porfolio a través de las publicaciones realizadas en el blog de aula y los documentos elaborados y alojados en carpetas por el alumnado en google drive y/o en Edmodo con el contenido de los productos resultantes. La evaluación del producto final consistirá en la exposición por cada grupo del trabajo realizado ante el conjunto de la clase utilizando Dipity (por ser muy atractivas; en ellas podemos insertar textos, imágenes, vídeos, enlaces para ampliar información, audio y mapas de google maps); en este acto se producirá la coevaluación por parte de sus compañeros de clase a través de un formulario sobre exposición oral recogido en el proyecto al igual que las rúbricas que permitan a nuestro alumnado ser conocedor de los elementos por los que va a ser evaluado así como grado de importancia. En este momento también realizaremos una coevaluación final entre los miembros del grupo.

La autoevaluación por parte del alumnado tendrá lugar durante los momentos de reflexión tras realizar cada tarea permitiéndoles de este modo ser consciente de sus logros y actitud respecto a sus compañeros del grupo, así como mantenerlos activos a lo largo de todo el proyecto. Para ello deberán rellenar este formulario y elaborar una redacción en un documento de lo que consideren oportuno en función de lo conseguido y como han interactuando con el resto de compañeros. Del mismo modo el docente se autoevaluará reflexionando a partir de la misma sobre aspectos que tienen que ver tanto con la con la planificación como con el desarrollo y el aprendizaje obtenido por los estudiantes.

La evaluación será continua utilizando la observación y diálogo, ejecución de tareas, pruebas y formularios, revisión informal del aprendizaje lo que nos permitirá a nosotros como docentes orientar el proceso en cuanto a materiales, recursos, espacio, tiempo... garantizándonos una evaluación de calidad.

Formularios y rúbricas empleadas:

TABLA DE REGISTRO ROLES Y FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

Rúbrica sobre COEVALUACIÓN (docente-alumnado).

AUTOEVALUACIÓN (utiliza este formulario y apoyándote en el realiza la reflexión final de cada tarea o fase).

COEVALUACIÓN (alumnado- grupo).

Rúbrica en Rubistar (evaluación del proyecto).

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estrategias de difusión que te utilizaré y tutoriales
Las diferentes estrategias de divulgación del proyectos están todas recogidas en lo previamente expuesto en el apartado referido a la secuencia de tareas, utilizando BLOGGER para la exposición de productos finales de tarea y proyecto.

Incluiremos un apartado con vídeos explicativos de los procesos de realización de tareas para lo cual utilizaremos EDUCANON  que nos va a permitir utilizar vídeos de youtube y vimeo entre otros lugares y crear comentarios y preguntas interactuando con el alumnado durante la realización de actividades.

Tras la exposición de mi prototipo de proyecto os muestro su análisis DAFO:

Debilidades:

• El número de actividades propuestas puede resultar excesivo.
• Dificultad en el manejo de artefactos digitales y herramientas tic puede ralentizar los resultado .
• Falta de disposición de horario para coordinarse el equipo docente.
• Las limitaciones de recursos e infraestructura tic del colegio en cuanto a dispositivos portátiles y velocidad de conexión.
• Posible poca implicación de algún alumno por la actividad que supone la dinámica de trabajo por proyectos frente al modelo tradicional (es más cómodo escuchar relajado que trabajar).
• Poca tradición del trabajo colaborativo.
• Poca implicación de las familias.

Fortalezas:

• La motivación que supone el uso de las tic en la creación y divulgación de productos.
• Favorece el trabajo cooperativo y el espíritu emprendedor. El trabajo virtual colaborativo requiere una colaboración posterior a la clase utilizando herramientas diversas como Educanon, dipity, voicethread, google map, google doc, presentaciones de google.
• Se afianzan y desarrollan nuevos conocimientos y destrezas en conexión con el entorno.
• Aumenta su nivel de conocimiento, responsabilidad y compromiso con sigo mismo y en relación a los demás.
• Cada estudiante puede seguir su proceso adaptándolo a sus necesidades, recibiendo lo que necesita cuando lo necesita.
• Tanto en el proceso como en el producto el alumnado debe involucrarse en un proceso sistemático de investigación que implica toma de decisiones, indagación en el tema y construcción de conocimiento.
• Hacer uso de las Nuevas Tecnologías para ser más competentes desde un punto de vista social y cultural.
• La presentación de videos interactivos cortos con preguntas de reflexión que propician la implicación del alumno.
• Proporcionar múltiples medios de representación (diagramas, gráficos, descripciones de imagen, video...) con medios de acción y expresión flexibles (web interactivas, blogger, edmodo, google drive …) y herramientas diversas para resumir, marcar ideas clave, elaboración de mapas conceptuales, presentaciones,...
• Utilización de APPS en dispositivos móviles para ejercitar o desarrollar destrezas.
• Realizar tareas que implique a los diferentes niveles de pensamiento desde un orden inferior a otros de orden superior por los que el alumnado irá ascendiendo siguiendo la taxonomía de Bloom.
• Buen clima escolar.

Amenazas:

• Desmotivación del alumnado por la formación.
• Alumnado desatendido fuera del horario escolar.
• Aumento de familias desestructuradas.
• Bajo nivel sociocultural del barrio.

Oportunidades:

• Dotación de nuevas infraestructura en el barrio con apertura de biblioteca con conexión a internet.
• Aumento del interés por el trabajo colaborativo.
• Divulgación de nuestro proyecto para darnos a conocer al resto de centros y a su vez contemplar la posibilidad de iniciar un proceso de intercambio y realización de proyectos conjuntos.
• Indagar y aprovechar la potencialidad de las diversas aplicaciones y dispositivos que hay o puedan surgir en el mercado pensando en su utilidad desde un punto de vista educativo.
• Ser más competentes en relación con las demandas de nuestra sociedad.

ABPmooc_INTEF Reto semana 4: Rúbrica y línea del tiempo sobre evaluación.

Nuestra evaluación inicial tendrá lugar a través de la realización de un mapa conceptual colectivo a partir de una lluvia de ideas previa y visionado de vídeos que nos permita establecer los conocimientos previos de nuestro alumnado así como sus intereses para concretar las diversas temáticas o áreas de conocimiento de nuestra ciudad y el reparto de las mismas, estableciéndose grupos heterogéneos con unos roles y funciones definidas entre sus miembros.

En las siguiente fase de conocimiento-investigación e interacción con la realización de las diversas tareas es donde básicamente vamos aevaluar los productos para lo cual utilizaremos el porfolio a través de las publicaciones realizadas en el blog de aula y los documentos elaborados y alojados en carpetas por el alumnado en google drive y/o en Edmodo con el contenido de los productos resultantes. La evaluación del producto final consistirá en la exposición por cada grupo del trabajo realizado ante el conjunto de la clase utilizando Dipity (por ser muy atractivas; en ellas podemos insertar textos, imágenes, vídeos, enlaces para ampliar información, audio y mapas de google maps); en este acto se producirá la coevaluación por parte de sus compañeros de clase a través de un formulario sobre exposición oral recogido en el proyecto al igual que las rúbricas que permitan a nuestro alumnado ser conocedor de los elementos por los que va a ser evaluado así como grado de importancia. En este momento también realizaremos una coevaluación final entre los miembros del grupo.

La autoevaluación por parte del alumnado tendrá lugar durante los momentos de reflexión tras realizar cada tarea permitiéndoles de este modo ser consciente de sus logros y actitud respecto a sus compañeros del grupo, así como mantenerlos activos a lo largo de todo el proyecto. Para ello deberán rellenar este formulario y elaborar una redacción en un documento de lo que consideren oportuno en función de lo conseguido y como han interactuando con el resto de compañeros. Del mismo modo el docente se autoevaluará reflexionando a partir de la misma sobre aspectos que tienen que ver tanto con la con la planificación como con el desarrollo y el aprendizaje obtenido por los estudiantes.

La evaluación será continua utilizando la observación y diálogo, ejecución de tareas, pruebas y formularios, revisión informal del aprendizaje lo que nos permitirá a nosotros como docentes orientar el proceso en cuanto a materiales, recursos, espacio, tiempo... garantizándonos una evaluación de calidad.

url de línea del tiempo hecha con capzles sobre la evaluación del proyecto.

Este es el enlace a la  rúbrica de evaluación de mi proyecto.

REVISIÓN DEL PROTOTIPO DE PROYECTO

Respecto al prototipo previamente elaborado he optado por cambiar algunas tareas teniendo que revisar igualmente las herramientas para adaptarlas a las mismas. Aunque gran parte de los cambios los he realizado tras consultar trabajos por proyectos de compañeros con temáticas y niveles parecidos al mío he de decir que estos cambios también han sido fruto de las reuniones mantenidas con los compañeros que participan de este proyecto.
Durante las mismas los grandes retos que se nos plantearon eran los posibles inconvenientes de utilizar las cuentas de correo con el alumnado, así como si seríamos capaces de cubrir todas las expectativas planteadas en el proyecto.
 Finalmente optamos por seguir adelante manteniendo las propuestas iniciales con ligeros retoques en organización de los grupos y adaptación de tareas, teniendo muy claro que el proyecto siempre esta abierto a cualquier mejora y que en ello las respuestas y demandas del alumnado tendrán mucho que decir.

ACTIVIDADES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS

A lo largo del desarrollo de mi proyecto haré uso de gran parte de las herramientas que os presento en las tres fases que lo conforman, dejando libertad al alumnado a la hora de elegir entre aquellas cuyas características que le permitan desarrollar el producto deseado.

La primera gran fase de diseño en mi proyecto engloba:

• Fase de sensibilización-motivación: Destinadas a provocar el interés de los alumnos por el tema y hacer de su participación en el proyecto algo ilusionante y atractivo, durante la misma realizaremos una lluvia de ideas y visionado  de vídeos sobre Granada. 
• Fase de planificación y organización:  Con la información obtenida tanto de la lluvia de ideas como del visionado de vídeos realizamos un mapa conceptual colectivo, utilizando MINDOMO que nos servirá para hacer el reparto de tareas y temas  en función de las necesidades e intereses de los grupos.

• EDMODO: Hemos elegido esta plataforma por su versatilidad y adecuación a las características del grupo, nos servirá para hacer un seguimiento del trabajo, aquí el alumnado y las familias podrán acceder para ver su proceso interactuando con el profesor sin necesidad de crear cuenta de correo electrónico. Del mismo modo su vinculación con GoogleDrive facilitará la disposición y acceso a todas las carpetas y su contenido. Otras funcionalidades son creación de pruebas, envío personalizado de tareas, organización de eventos...

• GOOGLE SITE: A través de este espacio mostraremos al alumnado los diferentes apartados que recoge el proyecto ( presentación, proceso, tareas, guía didáctica, recursos, tutoriales, enlaces, evaluación) haciéndolo más visual, atractivo y facilitando el acceso. :)

• TRABAJO EN EQUIPO, los grupos serán heterogéneos (cuatro-cinco miembros), evaluándose tanto el trabajo individual como el grupal. Entre los materiales que utilizaremos para la gestión están:

  • Plantilla para formar los equipos.
  • Tabla de registro de roles-funciones-tareas.
  • Google-apps (Drive, blogger, Edmodo)
  • Tabla de evaluación grupal. 
  Para promover la reflexión al final de cada fase o tarea y bajo el título de esta cada componente del grupo escribirá en un documento de texto llamado “Reflexiones de (tu nombre y grupo)” un párrafo sobre cómo procede e interacciona con el grupo.

• CREACIÓN DE CARPETAS: Utilizaremos nuestra cuenta de GoogleDrive para que cada equipo abra una carpeta. Dentro de ella crearemos otra para cada tarea y en el interior de ella iremos guardando copias de las plantillas con las que trabajaremos o documentos que crearemos o incorporaremos de diversas fuentes. Esta carpeta y los documentos que contiene la compartiremos con el docente y con cada uno de los miembros del equipo, asi facilitaremos el trabajo colaborativo y su disponibilidad. La cuenta de gmail será facilitada por el maestro, que será el administrador de la cuenta lo que le permitirá llevar el control de todas las acciones que tengan lugar en la misma (edición, borrado,...). Aún así cada alumno del grupo dispondrá de una copia del trabajo contenido en su carpeta en un dispositivo externo (aconsejable pendrive).

• BLOG DE AULA:Utilizaremos el blog de aula para para dar a conocer nuestras producciones y facilitar el intercambio de opiniones a través de los comentarios que puedan surgir y así enriquecer nuestra experiencia orientándonos sobre nuestros logros y debilidades.
  
  

En la segunda fase llamada de desarrollo es donde el alumnado centrará gran parte de su esfuerzo, para ello la investigación, el trabajo en equipo, la reflexión, el análisis y la retroalimentación serán una constante:

En mi proyecto va a albergar estas fases o momentos:

• Fase de conocimiento-investigación e interacción. En esta fase, propondremos actividades destinadas a incentivar el autodescubrimiento. Para ello visitaremos puntos emblemáticos de nuestra ciudad acompañados de nuestros padres o tutor, invitaremos a personas a nuestra aula para que nos instruyan y orienten en nuestra labor, investigaremos en la red buscando y descargando imágenes, vídeos, música...En función de la finalidad utilizaremos las diversas herramientas y/o artefactos digitales:

flickr para foto e imágenes sobre la ciudad, souncloud, spreaker o ivoox para entrevistar compañeros, familiares o vecinos, replay, magisto o touchcast para montaje y grabación de vídeos, vimeo o youtube para guardar y publicar vídeos, educanon y voicetheard para orientar e interactuar con alumnado.

• Crítica-reflexión: Destinada a que los alumnos valoren críticamente su trabajo, reflexionen sobre el mismo y contextualicen sus conocimientos.

La tercera y última fase de divulgación será determinante ya que en ella tendrá lugar la exposición&nbsp ante compañeros de aula y del colegio del trabajo realizado utilizando Dipity para elaborar linea del tiempo con todo lo producido, así como su publicación final en blogger.

 Esta última fase en nuestro proyecto la denomino Acción-comunicación, teniendo por objeto dar a conocer los resultados del trabajo y mostrar vías de continuidad.

Por otra parte el profesor (con posible ayuda de algún alumno/a) utilizará la realidad aumentada con Qr droid y thingling para darle un aspecto más novedoso y atractivo al resultado final recogiendo los grandes momentos y elaboraciones producidas por el alumnado.

La gran mayoría de los artefactos y herramientas digitales han sido consensuadas con mi compañero Nicasio con el que "codo con codo" estoy dándole forma al proyecto. Esperamos ir sumando voluntades con el transcurso del mismo.

AUTOEVALUACIÓN: reflexiones, ABP y competencia digital

Este es el resultado de mi autoevaluación siguiendo la rúbrica de conecta 13:



Partiendo de una infraestructura tic limitada en nuestro centro, de la falta de disposición de horario lectivo para coordinar tareas y la indisposición de parte del profesorado a echar horas de su tiempo libre, he de reconocer el merito de los que no se rinden y apostamos por la configuración de un buen PLE en aras de mejorar los rendimientos generales a través del trabajo cooperativo desde una perspectiva interdisciplinar.

Otra gran verdad es el miedo a soltar un modelo tradicional de trabajo centrado en el uso del libro de texto, limitándose el uso de las nuevas tecnologías a las pautas que estos nos marcan, de las cuales en muchos casos también se prescinde.

En el proyecto que he diseñado, al que se han sumado varios compañeros/as del centro, aportando su experiencia y conocimientos tic, trato de explotar al máximo la motivación y predisposición del alumnado para incorporar de forna progresiva el mayor número de artefactos tic que potencien la adquisición de hábitos y destrezas durante el presente curso alcanzando así una base sólida en competencia digital fundamentalmente que les ayude en sus rendimientos educativos pensando también en la ESO al tratarse de un grupo de 6º de primaria.

Parece evidente que una buena formación Tic requiere una actualización constante. El avance tecnológico ha facilitado mucho las cosas pero a su vez requiere que seamos unos buenos curadores de contenidos en función de lo que queramos enseñar en nuestras aulas. Rodearse de buenos profesionales, participan en foros de profesores que compartan nuestra afinidad por mejorar los rendimientos utilizando las TIC, son muy aconsejables para seguir creciendo como docente dándole una forma más real y útil a nuestro PLE. Mi experiencia me dice que es muy rentable el tiempo que dedico a formarme y compartir experiencias, esto me permite tener una base sólida con la que me resulta más cómodo y eficaz avanzar ante lo nuevo. Y lo más reconfortante de todo es que tus alumnado siempre te lo agradecerán.

Entre los elementos más relevantes de la competencia digital para ser utilizados en el ABP están aquellos que facilitan la interacción alumno-profesor refiriéndome sobretodo a la parte de trabajo del alumno en casa. Y los que permiten al estudiante crear productos.

Por tanto una buena formación TIC no debe limitarse a uso de los aspectos más instrumentales de la tecnología sino que debe contemplar además la actualización continua y la generación de comunidades virtuales de aprendizaje y colaboración profesional en el uso de recursos educativos, así como el uso de nuevos medios digitales en nuestras aulas y su función en el desarrollo profesional docente.

Proyecto mínimo viable

Durante el proyecto se pretende que el alumnado se acerque un poco más al conocimiento de su ciudad contemplando los contenidos curriculares de nivel. Para ello partiremos de los conocimientos previos a partir de una lluvia de ideas y elaboración de mapa conceptual a partir del cual establecer los grupos asignándoles una temática determinada en función de sus intereses ( monumentos, población, tradiciones y festejos,...). Acto seguido os facilito una presentación donde recojo los aspectos mínimos para que sea viable, eso si, no deja de ser un primer borrador sobre el cual ir trabajando en aras de conseguir que el mismo represente los intereses y  deseos de cuantos más mejor.
Por tanto desde ahora estáis invitados a aportar ideas y sugerencias que nos ayuden a crecer juntos y darle la forma definitiva.

Mi práctica cooperativa y metáforas visuales

Estas son las metáforas visuales acerca de los valores que se trabajan en mi proyecto atendiendo a la socialización rica.

Procuro que el grupo sea heterogéneo en cuanto a sexo, nivel de habilidades y destrezas, formas de pensar, raza, país de origen, contexto cultural... y así facilitar el enriquecimiento mutuo de todos y cada uno de los miembros del mismo. Trato igualmente de complementar la actividad con salidas fuera del centro y dando la opción de que algún familiar, compañero de curso, práctico,... nos aporte su visión y colabore en la realización de tareas. El producto final es compartido con otras clases de diferentes niveles educativos a los que se les cuenta en que ha consistido la experiencia dándolo a conocer y de igual modo recibimos en nuestra aula a grupos de alumnos de otras clases que comparten con nosotros su proyecto.